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教育
以不同的方式學習學校課程的主題，驗證他們學到的東西 通過經驗， 通過具體和集體的成就來建立和深化知識和技能。
培訓社區和公民社會獲得工具來設置 E3D 標籤並在法國所有地區的學校中遵循 EDD 計劃。
法比安·圖南。
生態融入學校課程
這個怎麼運作 ？
融入學校課程的生態學不會被發明或測試。現在適用 多年來，它已經在許多機構中證明了自己的方法，並且在各個層面都採用了行之有效的方法。
第一步：對於任何希望參與生態、食品生產和更簡單挑戰的人。 整合原則 學校內部的可持續發展 是基於閱讀 “國家教育部EDD通知” 。從那裡，教學人員和資源人員能夠了解機構的期望，並開始將學校課程轉變為適應項目整合的創新形式。 EDD （可持續發展生態學）。這種方法響應了聯合國 2030 年議程。 支持教師和當地社區是優先事項， 以便有效應對並遵守我們在以下方面的合同承諾 生態轉型。
第二步：首先，該項目基於人力資源的調動和使用 IT 工具進行監控和交流。這是一個劃分任務和協調的問題。 為此，有必要創建一個指導委員會（在教師志願者的基礎上），其中有幾個特定的小組按主題（能源、交通、回收、花園和生產、交流和意識等）劃分工作...... ）。
委員會設定目標和時間表。學校可以邀請所有其他教師在其中一個專題單元中註冊。每位感興趣的教師都將概念和能力轉化為與學生合作的專門針對所選主題的行動。使用一個的，例如項目管理，甚至數據共享軟件如累啊，得益於雲計算，使得交流和獲取信息的流體和歸檔所有數據。
一旦人力資源被調動起來，Fabien Tournan “植物再生”就提供了他的服務，以成立一個指導委員會。在整個過程中，它提供了可能 教師遵循微培訓週期（適應學校節奏），並輔以整合可持續發展原則的工具。這些系統工具的目的是適應從幼兒園到大學的學校的特殊性，它們具體地使ESD和E3D方法與國家教育計劃官方公告的概念和能力的期望相對應。 Fabien 作為顧問，在這些工具的集成和標籤項目的整體架構方面為特定單位的負責人提供支持。
參與區域層面
重要的是建立培訓設施並通過依靠工具來增加糧食安全潛力來支持所有領土結構。事實上，冠狀病毒危機凸顯了我們過度依賴外在系統的脆弱性，危及所有公民，無論其社會水平如何。因此，迫切需要擔心在我們的糧食生產方面恢復更可持續的獨立性，以便在面對 緊急情況，從受災狀態轉移到狀態 掌握了。
優先學習有關生態功能的知識以及尊重和新的彈性行為構成了實現的先鋒 這一目標對我們的平衡至關重要。支持教育結構讓學生了解健康和營養，應對食物浪費和回收生物廢物的挑戰至關重要。最終所有這些步驟將允許 的 為我們的土壤促進無污染農業，保護公民的健康。對生態的教育、意識和支持必須成為國家教育中明確的支柱，國家教育是教育盡可能多的年輕人的重要機構。
在各級學校引入、調整和啟動可持續發展教育計劃的所有步驟都是可能的、可複制的和可調整的。為此，在不增加教師工作量的情況下支持教師進行生態轉型至關重要。
主要的行動路線是：
簡化學校計劃的方法，以整合生態概念並在培訓和整合支持期間支持它們。
依靠在學校課程中整合生態範式轉變所需的所有維度的意識計劃。
讓當選官員了解生態現實，並為他們提供適合不同領土情況的可行方案。
幫助領地提供土地用於開發學校花園或市場園藝可以依靠學校的幫助以換取知識的傳播，並承諾向城鎮和村莊附近的市政食堂提供 50% 的有機蔬菜。
我們現在幹什麼？
它支持教師和地方當局 優先考慮生態轉型和可持續發展教育 (ESD) 工具的整合 參與對學校課程學習的驗證。
目標是 獲得工具和技能，以滿足教育部關於可持續發展教育的通知的要求和挑戰，以在不超負荷的情況下升級學校。